影片《放牛班的春天》上映后，其電影原聲在法國(guó)公眾中很受歡迎，先后贏得了法國(guó)音樂類獎(jiǎng)項(xiàng)和美國(guó)音樂類多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，影片不僅為世界各地的電影觀眾留下了深刻而美好的音樂記憶，也為電影注入了新的觀察視角。下面給大家分享一些關(guān)于放牛班的春天影片的觀后感作文5篇，供大家參考。

放牛班的春天影片的觀后感作文（篇1）

昨天，百忙中的張校長(zhǎng)，為化工校區(qū)的 全體老師帶來了精神大餐————《放牛班的春天》。這部電影我已看過四遍，但是每次看起總能引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)和反思。 馬修是一個(gè)禿頂?shù)睦蠋?，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。

他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)的確有其自身的魅力，這也是張校長(zhǎng)所提倡的，以正能量引領(lǐng)，用讀書來熏陶，藝術(shù)來陶冶，但尊重同樣起著決定性的作用。

課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動(dòng)包涵著對(duì)學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢?而馬修老師以其溫和的作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生之間的對(duì)立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長(zhǎng)，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動(dòng)過呢?這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛的魅力!用愛心可以試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來回贈(zèng)給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。

馬修不是圣人，他無力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。 讓我很受感動(dòng)的是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂天賦的男孩因?yàn)檫^錯(cuò)被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。

一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的肯定，對(duì)人生的期待，真的很偉大!但并不是每一個(gè)老師都是偉大的，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中遇到伯樂的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的奢侈，但是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢?像馬修，雖然被校長(zhǎng)開除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫滿了孩子最真摯祝福的紙飛機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福! 用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認(rèn)可，孩子們的紙飛機(jī)，寫滿了祝福與期盼的紙飛機(jī)!真是馬修人性光芒的體現(xiàn)。 美國(guó)作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里的守望著》，他給我們提

供了一個(gè)很好的詞語“守望者”。書的書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比的對(duì)話： “我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個(gè)大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。

我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的守望者?！?鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。 “很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒想過：管不住，(是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯(cuò)了?”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯(cuò)了? 學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。

只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。” 一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。，教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕?很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一

次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果。當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。

在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。 “池塘底學(xué)?！彪m然名為學(xué)校，實(shí)際卻是“教養(yǎng)院”，這里聚集了眾多的問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對(duì)他們而言都是家常便飯;同時(shí)，這里還有一個(gè)淺薄、勢(shì)利而冷酷的“鐵血”校長(zhǎng)，一個(gè)把“犯規(guī)處罰”奉為圭臬的教師。在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時(shí)間特定地點(diǎn)的會(huì)客安排、關(guān)禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。 但這一切，都因?yàn)橐粋€(gè)“失敗”的音樂家，“小小”的帶課老師克萊門特·馬修的到來而改變。馬修是這樣的其貌不揚(yáng)，他沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。他從這些讓所有人都失望的孩子中培養(yǎng)出來世界著名的指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化的學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷戀他，這本身就是作為一個(gè)教育者的無上光榮和莫大成就。

平凡的小人物馬修之所以如此令我們感動(dòng)，恰恰正在于馬修的平凡和普通。他給予我們學(xué)習(xí)的可能性，而并不簡(jiǎn)單是當(dāng)作一個(gè)偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的膜拜敬仰?！俺靥恋住痹凇辫F血”校長(zhǎng)的統(tǒng)治下仿佛罩上了一面密不透風(fēng)的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己的探索。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢(shì)利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)現(xiàn)后冒著丟掉飯碗的危險(xiǎn)進(jìn)行了“制度內(nèi)”的抗?fàn)帲尚秋@著的：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對(duì)音樂的愛好被喚起，而獨(dú)自在角落里唱歌;當(dāng)那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇;當(dāng)皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因?yàn)楂@得原諒而竊喜??這時(shí)候，在我們感慨音樂的神奇力量的同時(shí)，也不能不想到，無論多么叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開他們內(nèi)心之門的鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙;在今天中國(guó)的教育現(xiàn)狀下，我們聽多了一線老師對(duì)應(yīng)試教育的不滿、對(duì)教育積重難返的無奈，馬修提供了我們思考的另一個(gè)角度：可否在無力改變大環(huán)境的情況下進(jìn)行力所能及的探索?

看完這部影片，我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們?cè)?jīng)不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng);為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。

看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來。這部法國(guó)影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(zhǎng)，有力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。

放牛班的春天影片的觀后感作文（篇2）

這是一部關(guān)于教育的電影，也是關(guān)于心靈與愛的電影。“教育到底是什么我們要怎樣教育好學(xué)生們我們此刻要怎樣做”影片中，現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人的心中都在尋找著這個(gè)問題。《放牛班的春天》中的馬修手里拿的是一把愛心和夢(mèng)想的鑰匙，開啟了學(xué)生們的心靈之門。

這是法國(guó)偏僻的郊外一所被稱作“池塘底”的教養(yǎng)院。里面的孩子，或者每每倚靠在鐵柵欄前，企盼著已去的父親，或者用毫無奢求的眼神，不屑地看著這個(gè)世界……他們的父母或是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡，他們的母親或是未婚媽媽，他們擁有太多太多別人不曾擁有的冰冷和無助。將這群?jiǎn)栴}少年集中強(qiáng)制關(guān)在這樣一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中，一道道鐵門禁錮著他們的心靈世界，只能看到高墻圍著的四角的天空。感受不到愛和尊重，更不許對(duì)愛有所依戀。犯了事，只能用皮鞭和囚禁處理。

塵封的心靈就這樣開始慢慢變得扭曲，在那里有以李基度為代表的攻擊性強(qiáng)的兒童，他把學(xué)監(jiān)老麥砸得住進(jìn)了醫(yī)院;還有以皮比諾為代表的，由于失去雙親，缺少依戀而孤僻，甚至變得抑郁的兒童;最值得關(guān)注的就是讓單親媽媽頭痛，對(duì)音樂極有天賦，但又自尊心十足，相當(dāng)敏感的莫朗。這樣我們看到了《放牛班的春天》中學(xué)生們的叛逆、反抗和疑問:在影片里學(xué)生對(duì)教師的不尊重顯露無疑，他們?cè)谀媒處熥鲂α希邓憬處煛瓕W(xué)生們對(duì)教師的輕蔑無視，教師們對(duì)學(xué)生的不滿和強(qiáng)硬，他們只是把學(xué)生的這種行為看成叛逆、墮落的表現(xiàn)。教師和學(xué)生選擇了對(duì)抗，而不是經(jīng)過真心交流，互相理解來解決問題。

在這樣充斥著邪惡和暴力的氛圍中，許多教師都是采取了妥協(xié)、默認(rèn)、忍耐或同流等消極的態(tài)度，而馬修的態(tài)度是進(jìn)取的。初來乍到的馬修，應(yīng)對(duì)孩子們一貫的惡作劇，并沒有像其他教員那樣過激的反應(yīng)，盡管他也需要嚇唬孩子，但他的心中充滿了愛。他相信不管是什么人，他的心靈深處都深埋著善良的種子，尤其是孩子，教育者就是善于將之揮之而出的那個(gè)人。

等爸爸的佩皮諾的眼神僅有讓人更加憐愛;“樂譜是不是間諜的密碼”，孩子還是那么的天真、好奇……每個(gè)孩子都有一顆豐富的內(nèi)心，我們不要苛求孩子都成為我們心中的那個(gè)孩子，他們是大千世界中的葉子，從沒有兩片完全相同的葉子。真正尊重孩子原有的特質(zhì)，讓孩子原有的特質(zhì)更加閃亮。于是，當(dāng)孩子嘻笑著罵他禿頭的時(shí)候，當(dāng)孩子將他用半生的心血?jiǎng)?chuàng)作的樂譜散落在廁所里隨意玩弄的時(shí)候，當(dāng)孩子將墨水瓶砸在他的臉上的時(shí)候，他從來也沒有惱羞成怒。反而一次又一次地幫忙這些孩子掩飾他們的過失，使他們不至于遭到冰冷的懲罰。他為什么這樣做想討好這些孩子嗎

不是。不嚴(yán)格要求他們嗎不是。想表現(xiàn)自我的寬容嗎不是。因?yàn)樗H眼目睹了”池塘底”教養(yǎng)院的非人道的刻板的教育的霸道粗魯和蒼白無力。校長(zhǎng)的”犯規(guī)—處罰”的行為主義派的管教方式忽略了學(xué)生的人性的一面，將改造學(xué)生的過程單純的簡(jiǎn)化為”刺激—反應(yīng)”的過程。他對(duì)人性的看法過于簡(jiǎn)化，完全忽視了人的行為異常發(fā)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、和態(tài)度等主觀的心理原因。同樣，也忽視了認(rèn)知、情感和意志等過程在行為矯治中的作用。以為簡(jiǎn)單而粗暴的處罰就能夠阻止學(xué)生們繼續(xù)搗亂。而他這樣做的后果是，招致了學(xué)生的怨恨和更多的惡作劇。每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，存在就是有價(jià)值的”。他意識(shí)到了校長(zhǎng)”犯錯(cuò)—處罰”的方法是不能解決問題的，他開始用一些更加人性化的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)也注意給學(xué)生多一些自尊心。

我們不能自欺欺人地認(rèn)為是受人尊重的，雖然我們有金錢，有朋友，或是處于權(quán)威的地位。如果無法滿足自尊和被人尊重的需要，我們就會(huì)產(chǎn)生自卑、無助、沮喪的情緒。比如像皮埃爾這樣的人，他雖然沒有直接將這些情緒表現(xiàn)出來，但他帶頭鬧事等行為正是為了掩飾他的自卑和無助。在頑劣的外表下，隱藏的其實(shí)是一顆受傷的心。

馬修教師讓皮埃爾明白，他的媽媽是關(guān)心他愛他的，也讓他明白不是所有的教師都是和校長(zhǎng)一樣死板的。馬修教師還發(fā)掘了他在唱歌方面的天賦，最重要的是馬修教師給了他自尊，把他當(dāng)作平等的人來看待，讓他懂得了自尊的需要和尊重他人的需要。他認(rèn)為這種需要是必須到達(dá)的。在一片和諧的童音中，馬修向皮埃爾揮揮手，那是一個(gè)邀請(qǐng)的姿勢(shì)，恭敬而慈愛;那是皮埃爾熟悉而渴望的旋律;那里有許多雙眼睛都含著笑意在等待著。冷著面孔的少年，逐漸將身體從石柱上慢慢抬起，調(diào)整自我不羈的站姿，他變得恭謹(jǐn)而又充滿了喜悅。

那一刻，他突然就明白了一切。他領(lǐng)悟到了被人尊重的感覺，更懂得了要獲得別人的尊重，必須先尊重別人的道理。

那一刻，什么是“春風(fēng)化雨”，什么叫“潤(rùn)物無聲”，全明白了。

克萊蒙·馬修，這個(gè)落魄的音樂家，失業(yè)的代課教師，卻是個(gè)有血有肉的人，身上處處散發(fā)著人性的光輝。他用自我的方式做著微不足道的事情，溫暖了冷漠的學(xué)生，喚醒了明哲保身的同事，改變了囚籠般的學(xué)校。這一切都在不經(jīng)意間，平凡、自然、真實(shí)。

“好好先生”馬修也有自我不可侵犯的原則和立場(chǎng)。他不會(huì)對(duì)自我喜愛的學(xué)生有任何的偏袒，不會(huì)無原則地放任一個(gè)學(xué)生胡作非為，但同樣也不對(duì)經(jīng)常得罪自我的壞孩子懷有絲毫的偏見。教師就應(yīng)當(dāng)這樣，正確運(yùn)用教育者的權(quán)威，合理掌握師生之間的距離。既不能淡化教育者的身份，也不能任意擴(kuò)大師生之間的距離，寬容、理解、接納、欣賞、并感受著每一個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生，給學(xué)生以尊重，建立和諧的師生關(guān)系。

馬修就像是一個(gè)集所有優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的特點(diǎn)于一身的學(xué)監(jiān)，而屬于他本身特色的當(dāng)屬他借音樂完成了對(duì)孩子們受悲痛靈的撫慰與洗禮。就教書這點(diǎn)來看他并沒有做什么，他也沒有刻意去培養(yǎng)學(xué)生有什么遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。他們似乎整天在做著游戲——唱歌。馬修沒有擺出一副教師的模樣，似乎自我是一個(gè)引導(dǎo)者，帶著孩子們經(jīng)過他們自我發(fā)聲高唱，逐漸打開了他們的心靈之門。孩子們逐漸的找到了真正的自我:“我是這樣的;我喜歡和大家一齊合唱;我也能做好一件事的;我不是沒有用的人!至少我能歌唱……”孩子們逐漸的在自我肯定著，他們找回了信心、完美、人格、價(jià)值、道路、愛心和夢(mèng)想!最關(guān)鍵的是孩子們重新找回了自我的人生，他們了解到自我應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣選擇，怎樣應(yīng)對(duì)外面的世界。馬修沒有做什么實(shí)質(zhì)的事，他用自我的愛心和游戲(音樂)就打開了孩子們的內(nèi)心，因?yàn)樗琳\(chéng)的愛心和夢(mèng)想。他不是在教導(dǎo)，而是在引導(dǎo)和影響——學(xué)生們是在引導(dǎo)中自醒的。

馬修用音樂感召孩子們冷漠已久的心，喚起他們對(duì)生活的渴望與熱愛。當(dāng)公爵夫人欣賞孩子們的演唱時(shí)，他們的表現(xiàn)無疑到達(dá)了一個(gè)高潮。無論是配合默契的合唱部分甘冽純凈、完美融合的歌聲，還是領(lǐng)唱莫杭治清亮的宛若天籟般的聲線，都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心，是馬修給予他們信心與愛的結(jié)果。從小受到“行動(dòng)——反應(yīng)”的強(qiáng)制性規(guī)定的他們，生活在那里實(shí)際上毫無自由與歡樂可言，而馬修的出現(xiàn)，為他們帶來了音樂，為他們帶來了關(guān)愛，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到壓迫而麻木不仁的心靈漸漸有了復(fù)蘇的跡象，他們所不曾擁有的信任，此刻全部?jī)A注在馬修的身上。讓一群頑固惡劣的問題少年們彼此相互信任，相互契合，簡(jiǎn)直能夠稱得上是一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)轳R修應(yīng)對(duì)孩子們，并不像其他學(xué)監(jiān)那樣選擇了強(qiáng)硬的手段，或者選擇了放棄，而是把他所有的心血傾注在孩子們的身上，以“愛”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲，與其說是為公爵夫人演唱的，更不如說是他們?yōu)轳R修獻(xiàn)上的最崇高的敬意。

孩子們?cè)谝魳分姓业搅俗晕业膬r(jià)值，學(xué)會(huì)了欣賞完美的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛。音樂結(jié)開了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態(tài)損毀的是非觀，激起了一顆顆幼細(xì)心靈中對(duì)于完美未來的向往。

影片從頑皮的孩子的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的“善良、寬容、耐心”的心，他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽光的溫暖，春天的氣息……

然而，春天來了，春天又要走了。

馬修最終還是被趕出了學(xué)校，一向到處去給別人教音樂維持生計(jì)，直到去世。馬修走得很無奈。就像他來到那里的時(shí)候一樣，穿著他的破西裝，提著小行李，緩緩地離開了。這個(gè)結(jié)果讓人平添了一份心酸，從而使溫暖的“春天”中多少包含著杯具的味道，就藝術(shù)效果而言是十分值得肯定的，也使作品更具有現(xiàn)實(shí)感和可信度。馬修不是天使，可是矮胖、禿頂?shù)钠椒驳囊魳方處煛踔劣袝r(shí)候他的教師形象并不那么明顯，他給別人打開了通往另一個(gè)世界的窗口，卻沒有本事給自我一個(gè)好的生活;馬修也不是圣人，在這樣的制度下他無力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼

結(jié)尾時(shí)，從教室窗口飛出了幾十只雪白的飛機(jī)，在歌聲中，駕著清風(fēng)，飛向了馬修，飛到了他腳邊。人性一旦復(fù)蘇，“囚籠”關(guān)不住這群天使般的孩子。孩子們放飛了自我的愛心和夢(mèng)想，馬修成功了。就是這樣一個(gè)被世俗所公認(rèn)的卑微的“失意的樂者，失業(yè)的教師，”給“放牛班”帶來了生機(jī)勃勃的“春意”。

春天走了，溫暖卻永留心間，能夠讓人在白發(fā)蒼蒼的時(shí)候還念念不忘。

用愛心能夠試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端。電影中有個(gè)叫蒙丹的孩子雖然出現(xiàn)的頻率不高，但始終會(huì)縈繞在你的頭腦。出此刻你面前的是一副被扭曲的面龐，他給人一種近乎于威脅的眼神。但透過這種眼神的背后，我們又能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是多么的脆弱。之后，蒙丹被冤枉了，被重新抓進(jìn)了監(jiān)獄。突

然有一天他逃了出來，并最終用同樣極端的方式來回贈(zèng)給寄宿學(xué)?！呕馃袅藢W(xué)校的宿舍。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。這是一個(gè)教育失敗的例子。因?yàn)楸徽`認(rèn)為偷了錢而交給了警察，盡管被發(fā)現(xiàn)是冤案也沒有平反，最終他一把火燒了學(xué)校。蒙丹被帶走時(shí)，馬修高喊:“你帶走了我惟一的低音?！睕]想到，他的合唱團(tuán)里從此永遠(yuǎn)失去了低音。英俊少年莫朗成為著名音樂家，蒙丹燒毀了學(xué)校之后獰笑著轉(zhuǎn)身離去，他的路在何方呢

教育是需要真誠(chéng)和愛的事業(yè)。教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的移植，而是生命與生命的交觸，需要教師和學(xué)生雙方完整的投入。人們?cè)f，要給學(xué)生一杯水，教師自我必須有一桶水，這是主知主義教育思想指導(dǎo)下的教師定位。教育確實(shí)需要教師有淵博的知識(shí)，但教育更需要教師具有對(duì)人的生命的真切關(guān)懷和熱愛!真正有效的教育是有信仰和愛的教育，教師對(duì)教育工作信仰和熱愛的態(tài)度是最能影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育因素，所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

教師自身人格對(duì)學(xué)生的影響所產(chǎn)生的教育力量，是任何教科書和獎(jiǎng)懲條例所不能代替的，學(xué)生從教師情感態(tài)度中所學(xué)到的東西，也遠(yuǎn)比教師所教的知識(shí)更多。

因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣，不是經(jīng)過認(rèn)知教學(xué)過程來完成，而是學(xué)生無意識(shí)地向教師模仿、認(rèn)同，在潛移默化中理解著教師的影響?！斗排０嗟拇禾臁犯袆?dòng)了大多數(shù)人，因?yàn)殡娪袄锩嬗形覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中得不到的東西，比如一個(gè)能為你人生指引的教師或者是一個(gè)伯樂。每一位孩子都渴望在自我的人生路上遇見這樣一位教師，這樣一位給自我最多幫忙的人。伯樂不是每個(gè)人都遇得到的，教師也不是每一個(gè)都是偉大的。因?yàn)槟軌蛴錾媳闶且环N幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的奢侈，可是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！钡该總€(gè)教師都能牢記教育家陶行知這句話，像馬修教師那樣，用愛心和夢(mèng)想的鑰匙開啟并溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈。

放牛班的春天影片的觀后感作文（篇3）

初次聽到這個(gè)電影的名字，我展開了想象：“放牛班”，這是一個(gè)怎樣的班級(jí)呢?是一個(gè)孩子們自由散漫，無心學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋、讓許多老師頭疼的班級(jí)?“春天”總是給人帶來新的希望，有生氣、有活力，有新的面貌。是怎樣一位老師給“放牛班”帶來了“春天”了呢?帶著想象與疑問，我觀看了影片《放牛班的春天》。

影片中的馬修老師是一個(gè)才華橫溢的音樂家，不過他沒有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，在1949年，最終成為了法國(guó)鄉(xiāng)村一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，名為“池塘畔底輔育院”。這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫"池塘之底"，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是一些頑皮的兒童甚至是問題少年。到任后馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，秉承“犯錯(cuò)-受罰”的原則，惡作劇-受罰在這里司空見慣，馬修嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，他在樂譜上寫下了專門為孩子們譜寫的歌曲，他用純凈的音樂喚回了管教們冰冷已久的心，解脫了束縛孩子們身心的繩索，撫平了他們受傷的心。神圣而純凈的音樂不但凈化了孩子們的心靈，更對(duì)他們今后的人生道路產(chǎn)生了重大的影響。仁愛、友善、寬容的情緒讓我們感受頗深。

作為一名老師，我關(guān)注著馬修老師對(duì)待孩子們的細(xì)節(jié)：

蓋賀克，因?yàn)樗膼鹤鲃?，麥神父一只眼睛?yán)重受傷，一開始他沒有承認(rèn)，連累另外一個(gè)孩子受罰;在前任老師的提醒下，馬修知道了惡作劇的始作俑者是誰-，他沒有將這個(gè)孩子交給院長(zhǎng)，而是和這個(gè)孩子達(dá)成協(xié)議：照顧麥神父直至他康復(fù)。在這一過程中，我們能感覺到孩子為自己所犯的錯(cuò)誤有了悔意 貝比諾，一個(gè)孤兒，在班級(jí)里顯得弱小，因?yàn)槔蠋煾嬖V他，爸爸周六會(huì)來看他，所以每

周六他都會(huì)在大門口等著爸爸的到來，他等不到爸爸，可他等到了馬修老師，這個(gè)像“爸爸”一樣照顧他的老師。還記得那個(gè)鏡頭：院長(zhǎng)在問貝比諾一個(gè)歷史問題，貝比諾答不上來，馬修在后面打手勢(shì)提醒他，盡管后來他答錯(cuò)了，引起孩子

們的一陣笑聲，也讓觀看影片的人為之一笑。當(dāng)馬修知道貝比諾是孤兒后，對(duì)他格外照顧，讓貝比諾年幼的心靈感受到了親人般的溫暖。當(dāng)馬修因?yàn)槭Щ鹗录x開時(shí)，貝比諾選擇了跟馬修走??

莫翰奇，一個(gè)喜愛偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子。他很孤傲，也很自卑，然而，馬修卻沒有因?yàn)樗蚣芏窔磸?fù)懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。莫翰奇異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護(hù)和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。然而，因?yàn)榉稿e(cuò)誤，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉莫翰奇的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將失去時(shí)方覺它的珍貴。當(dāng)合唱團(tuán)在表演時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到莫翰奇完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對(duì)于他是第一次，懂得了感激??

我想，有一個(gè)鏡頭大家印象深刻，當(dāng)馬修老師拎著皮箱離開時(shí)，他期待著孩子們能前來和他告別，可沒有看到，有些失落，但當(dāng)他走到圍墻邊時(shí)，看到了一地的紙飛機(jī)，當(dāng)他撿起看時(shí)，上面都是孩子和他告別的話語，這時(shí)，還有紙飛機(jī)從孩子們教室的窗戶飛出來，接著孩子們伸出自己的小手和馬修老師再見，馬修老師的心里充滿了喜悅與樂觀??那一刻，馬修是成功的，也是幸福的。

看完影片才知道：原來這個(gè)“放牛班”比我想象的情況還要糟糕，但馬修老師確實(shí)給孩子們帶來了“春天”，馬修的教育魅力讓我折服。同時(shí)從這部影片中我也得到了一些啟示：

1、在我們的教育教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，善待學(xué)生，要有一顆仁愛、寬容之心，真正走進(jìn)孩子們的心靈，得到孩子們的認(rèn)可。

2、應(yīng)該看到：每位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的潛能和愛心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來。

3、要多掌握一些教育技巧和教育方法，使自己的教育水平不斷提高。

放牛班的春天影片的觀后感作文（篇4）

今日我?guī)业膶W(xué)生去看了《放牛班的春天》這部影片，看完后我的心靈又受到了強(qiáng)烈的震撼。感激學(xué)校讓我給學(xué)生這樣的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。

四十八年前，主人公馬修到一家學(xué)校擔(dān)任學(xué)監(jiān)，這個(gè)學(xué)校被成為池塘之底，這個(gè)學(xué)校由調(diào)皮的孩子，殘忍的校長(zhǎng)，冷酷的教師，嚴(yán)厲的制度構(gòu)成。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對(duì)學(xué)校殘忍的“行動(dòng)—反應(yīng)”制度深惡痛絕。他熱愛音樂創(chuàng)作，他用愛心關(guān)懷孩子，在他的執(zhí)著下，費(fèi)盡心思組成了一個(gè)合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂引導(dǎo)他們的心靈。當(dāng)然，最終的結(jié)果是音樂凈化了孩子的心靈，也對(duì)他們的人生帶來了巨大的影響。

看完這部影片，我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們以往不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng);為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。

看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示:在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)看到:學(xué)生都有自我的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎樣去挖掘，怎樣去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來。所以這部影片值得我們觀看，更值得我們品味。

放牛班的春天影片的觀后感作文（篇5）

《放牛班的春天》是一部法國(guó)電影，正和我看到題目時(shí)的猜測(cè)一樣，這是一部十分勵(lì)志，充滿正能量的影片。是什么樣的春天的到來引發(fā)了我的好奇。我十分喜歡這部電影，一口氣看了兩次。

在池塘之底輔育院里，一群調(diào)皮搗蛋的問題學(xué)生迎來了一位新老師——馬修，他們只顧著惡作劇，從沒想過馬修老師的到來，讓生活有了一個(gè)大大的轉(zhuǎn)折……

俗話說：“上帝為你關(guān)上了一扇門，還會(huì)為你開啟一扇窗。”他們?cè)庥隽瞬恍业耐?，但卻遇到了一位極好的老師。是什么激發(fā)了孩子們的興趣，與對(duì)馬修老師的喜愛呢?正是馬修老師對(duì)孩子們的關(guān)愛、照顧與寬容，讓孩子們感到了溫暖，便加倍的信任老師了。

影片中自私，冷酷，殘暴的院長(zhǎng)與馬修老師形成了鮮明對(duì)比，院長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)無藥可救了，一心想著名與利。馬修老師發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)唱歌的喜歡，開始用音樂引領(lǐng)著孩子，并創(chuàng)建了合唱團(tuán)。盡管孩子們這么調(diào)皮，可馬修老師從來都沒有放棄。如果沒有馬修老師的堅(jiān)定執(zhí)著與愛，那就沒有孩子們后來的改變。莫約翰不會(huì)變成一位著名指揮家，貝比諾更是一位可憐的孤兒。

就像馬修老師說的一樣：“永遠(yuǎn)不要說永遠(yuǎn)，凡事都有可能?！敝灰阆鹿Ψ蛉プ觯魏问虑槎加锌赡?。